江西抗敌后援会的历史记忆

今天(jīntiān)，我们齐聚南昌医学院，共同探讨新时代(shídài)医学思政教育建设这一重大课题。医学教育不仅(bùjǐn)要培养治病救人的“手艺人”，更要造就心怀家国(jiāguó)的“大先生”。习近平总书记强调：“思政课(sīzhèngkè)是落实立德树人根本任务的关键课程”，这对医学院校而言，是方向指引，更是时代考题。 一、医学思政(sīzhèng)教育的研究任务 党的(de)(de)二十大作出“推进健康中国建设”重大部署(bùshǔ)，赋予新时代医学思政(sīzhèng)教育对人才培养的新要求。一是(yīshì)政治铸魂的刚性要求。医学人才必须首先是“医德榜样”，培养学生在问诊把脉中践行“为人民服务”理念，在科研攻关中坚守“科技报国”初心。二是德术并重的根本要求。医学思政教育必须回答好新时代“培养什么(shénme)人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。三是扎根大地的实践(shíjiàn)要求。江西作为革命老区，基层医疗人才缺口较大。省委明确要求医学院校培养“下得去、留得住、用(yòng)得好”的健康守门人。南昌医学院构建具有医学特色的思政育人体系(tǐxì)，开展传承红色基因(jīyīn)主题实践，要求学生把“论文写在红土地上”，努力培养出群众需要的“百姓医生”，正是引导(yǐndǎo)学生把个人理想融入党和国家事业的生动实践。 价值观塑造关乎“为谁(shuí)行医(xíngyī)”的根本方向，职业精神培育决定“如何行医”的实践(shíjiàn)品格。医学生(xuéshēng)的听诊器里，既要听清患者的心跳声，也要听见时代的脉搏音。医学思政教育(jiàoyù)的作用(yòng)首先在于铸牢红色基因，让学生懂得“党的卫生事业从哪里来”，坚定“把一切献给党医疗事业”的信仰；其次在于厚植人民情怀，让青年在服务群众中体悟“医生面前无贫富(pínfù)，患者皆是父母心”；再次增强政治定力。面对“西方医学中心论(zhōngxīnlùn)”等错误思潮，用健康中国伟大实践教育学生，坚定“中国式医疗道路”自信。最后(zuìhòu)，树立终身学习的职业追求，用钟南山院士“近90岁仍坚持查房”的事迹，激励学生永葆精进姿态。 本次研讨会的(de)目的，就是着力破解医学(yīxué)思政教育(jiàoyù)中的“三大矛盾”。一是破解“专业教育与(yǔ)思政教育”的融合矛盾。通过(tōngguò)构建“红医精神+专业课程”的课程矩阵，实现知识传授(chuánshòu)与价值引领的“基因式融合”。二是破解“学校教育与社会需求”的对接(duìjiē)矛盾。重点构建“临床思政+基层实践+数字赋能”三维育人体系。三是破解“传统模式与时代要求”的适应矛盾。通过创新话语体系、革新教学方法、重塑评价机制，着力打造“大思政课”医学教育样板。 二、医学(yīxué)思政教育的现状与挑战 近年来，全国医学院校深入贯彻落实(guànchèluòshí)习近平总书记重要指示精神(zhǐshìjīngshén)，在医学思政教育领域形成了“课程有魂、教学有方、育人有道(yǒudào)”的生动局面，突出表现为三大创新成果： 第一，课程体系实现(shíxiàn)“四个融合”。坚持把思政(sīzhèng)教育贯穿医学人才培养全过程，构建起具有中国特色的课程体系。一是与红色基因融合，系统开发《红色卫生文化》等特色课程群；二是(èrshì)与专业课程融合，在临床医学课程教学过程中进行课程思政改革，建立临床伦理决策案例库；三是与区域发展融合，与革命老区共建基层(jīcéng)医疗(yīliáo)思政实践基地；四是与时代命题融合，将重大公共卫生事件应对、基层医疗帮扶转化(zhuǎnhuà)为鲜活育人(yùrén)素材。 第二，教学方法呈现(chéngxiàn)“三化创新”。一是(yīshì)场景化教学，把历史转化为教材、把现场变为课堂，提升学生的参与感和体验(tǐyàn)感，让“学、思、悟、行”融为一体；二是叙事化育人(yùrén)，开展“百年医学红色故事会”，组织学生寻访协和医院中共地下党员事迹；三是协同化实践，积极构建“校院(xiàoyuàn)联动、医教(yījiào)协同”的实践育人机制，多方联动打造具有影响力的“党建+思政”育人品牌。 第三，师资队伍形成“双轮驱动”。通过机制(jīzhì)创新打造育人“主力军”。一是专业教师“思政赋能(néng)”，实施“课程思政能力认证(rènzhèng)”，要求专业课教师开发专业思政教学案例；二是临床医师(yīshī)“育人转型”，开展“白袍导师”计划，遴选校外专家学者担任临床思政导师。 一是价值观塑造(sùzào)刻不容缓，部分学生存在“重技术轻医德”倾向，把行医等同于“技术服务(fúwù)”，背离“医者仁心”本质；二是意识形态防线亟待(jídài)筑牢(zhùláo)，历史虚无主义妄图否定“红医精神”，必须用红色基因筑牢思想防线；三是育人体系改革迫在眉睫，部分院校传统思政课与医学专业课程(zhuānyèkèchéng)融合不深(bùshēn)，存在“油水分离”现象；四是(sìshì)教师能力与育人需求的“代际鸿沟”。表现在数字化教学能力不足、激励机制缺位，临床科室的思政教学成果尚未纳入职称评审体系，导致教师参与(cānyù)改革的积极性受限。 三(sān)、医学思政教育创新的理论基础 1、马克思主义理论：铸就医学思政教育的灵魂基石(jīshí) 马克思主义的唯物史观与辩证方法论，为医学(yīxué)思政教育提供了根本遵循。一是人民立场(lìchǎng)(lìchǎng)铸魂。《共产党(gòngchǎndǎng)宣言》中(zhōng)“为绝大多数人谋利益”的根本立场，在医学领域具象化为“生命至上”的职业准则。二是实践哲学固本。马克思主义实践观启示我们：医学思政教育必须超越课堂说教(shuōjiào)，在临床实践中锻造(duànzào)价值认同(rèntóng)。三是矛盾分析法赋能。运用对立统一规律解析医学伦理困境，通过“技术突破与伦理约束”“个体权益与人类福祉”等矛盾分析，培养学生运用马克思主义立场观点方法解决实际问题的能力。 2、习近平新(xīn)时代中国特色社会主义思想：引领医学育人的时代航标 习近平总书记系列重要论述构建起新时代医学思政教育的(de)“四梁八柱”。一是根本(gēnběn)遵循。“健康中国”战略思想(zhànlüèsīxiǎng)确立医学教育的政治坐标，使专业学习成为贯彻中央决策部署的生动实践。二是(èrshì)精神滋养。把“生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共”的伟大抗疫精神丰碑，转化为医学教育的鲜活教材。三是方法指引。在课程思政中，既讲清“医疗行为规范”的技术理性(lǐxìng)，又阐释“人民健康优先”的价值(jiàzhí)理性，实现政治性与学(yǔxué)理性在手术台上的辩证统一。四是实践创新。医学院校通过“大思政课”理念重构医学育人(yùrén)场域，正是贯彻总书记“把思政小课堂(kètáng)同社会(shèhuì)大课堂结合起来”重要指示的创新举措。 3、医学人文(rénwén)教育理论：架设德术融合的育人桥梁 医学人文教育与思政教育具有内在的理论耦合(ǒuhé)性。首先，体现在价值同构性。唐代孙思邈“大医精诚”思想(sīxiǎng)与社会主义核心价值观在“仁爱”维度高度契合，医学院校在《医古文》课程中(zhōng)开展“传统医德现代转化”专题研讨，正是这种价值同构的生动诠释。其次，体现在方法论互补性(hùbǔxìng)。引导学生在病患叙事中感悟“共同富裕”的医疗正义(zhèngyì)，实现专业技能(zhuānyèjìnéng)与人文精神的双向提升。最后，还体现在实践协同性。在《医患沟通》课程中植入“依法行医”“廉洁(liánjié)从医”教育模块，使(shǐ)问诊技巧训练同步成为法治观念养成的实践过程。 4、现代教育技术理论：开拓(kāituò)育人创新的方法疆域 技术革新不是冷冰冰的(de)工具迭代，而是思想政治教育(jiàoyù)“走新”更“走心”的方法论革命。一是情境认知理论的应用。如让学生在数字化还原的中央苏区卫生医疗历史中，身临其境感受红医精神，这(zhè)正是“情境认知”理论在思政教育中的创造性(chuàngzàoxìng)转化。二是具身认知理论的创新。如在《医学(yīxué)伦理学》课程中，学生通过与虚拟患者的交互，切身感受“经济效益与医疗公平(gōngpíng)”“技术理性与生命尊严”的价值(jiàzhí)碰撞，实现认知的内化与升华。 四、医学思政教育的创新路径(lùjìng) 1、课程体系(kèchéngtǐxì)：构建“三位一体”大思政格局 一是做强主渠道。开发(kāifā)《红医文化导论》等特色(tèsè)思政课，将中央苏区“马背上的药箱”等红色(hóngsè)医疗史转化为育人资源。二是深融课程思政。建立专业课程思政元素图谱。三是打造特色课程群(qún)。构建“红医三课”体系。 2、教学方法：构建“三维课堂”育人模式(móshì) 一是案例浸润。建设“百年医德(yīdé)案例库”，用白求恩精神(jīngshén)等鲜活素材激活课堂。二是情境赋能。创设“临终关怀(línzhōngguānhuái)模拟病房”，通过角色扮演培育(péiyù)共情能力。三是数字革新。建设医学人文数字博物馆，全景式展示医德典范。 3、师资(shīzī)建设：锻造“双师型”育人队伍 一是机制创新。推行“红医双师制”，实施(shíshī)临床带教思政能力认证，将育人成效纳入职称评审。二是能力提升。开设医学课程(kèchéng)思政高级(gāojí)研修班，培育红医精神阐释、伦理决策等核心素养。三是激励保障。设立课程思政专项奖励，在绩效分配中单列(dānliè)育人质量系数。 4、实践(shíjiàn)育人：打造“三阶递进”培养链 一是红色(hóngsè)铸魂。建设思政教育(jiàoyù)实践(shíjiàn)基地，如红色医疗纪念馆、医学(yīxué)人文教育基地组织重走红军巡诊路。二是临床淬炼，在病例讨论中植入伦理教育。三是社会拓维。如实施“健康中国·青年力行”计划，赴革命老区开展慢性病筛查。 五、医学思政教育的实践案例分析(fēnxī) 1、国内(guónèi)案例：扎根中国大地的创新实践 （1）上海交通大学(shànghǎijiāotōngdàxué)医学院“三全育人”模式 上海交通大学医学院落实立德树人根本任务，提升思想政治教育亲和力和针对性(zhēnduìxìng)，注重顶层设计，全面推进医学教育(yīxuéjiàoyù)课程思政，将各类课程与思想政治理论(lǐlùn)课同向同行。同时，通过成立大学生理论宣讲团，以讲促学，用理论宣讲传递青年(qīngnián)心声，筑牢医学生的家国情怀，着力培养有灵魂(línghún)的卓越医学创新人才。 （2）中山大学医学院(yīxuéyuàn)“基础+临床”双班主任的模式创新 中山大学医学院创新实施“基础+临床”双班主任(bānzhǔrèn)制度，构建医学特色育人体系。该制度为每个本科(běnkē)班级配备基础医学教师(jiàoshī)与临床医生双班主任，前者侧重基础科研指导，后者负责临床实践与职业规划。该制度创新实现了思政教育与专业培养的有机融合，为医学人才培养提供了可(kě)复制(fùzhì)范式。 （3）南昌医学院红医精神铸魂的思政(sīzhèng)教育实践探索 南昌医学院近年来打造“行走的思政课”品牌，把红色(hóngsè)文化深度融入人才培养(réncáipéiyǎng)方案，把课堂搬到(dào)瑞金市中央红色医院旧址，组织师生赴赣南老区义诊(yìzhěn)。持续开展(kāizhǎn)“点亮红色坐标 赓续红色血脉”红色卫生文化研学实践活动，组建红色研学实践团重走红色长征路，深入省内、省外红色卫生文化点调研(diàoyán)，师生以实地参观体验、聆听思政课和研讨交流的学习方式，接受红医精神洗礼。 2、国外经验：医学人文教育的(de)国际镜鉴 （1）美国约翰·霍普金斯大学叙事(xùshì)医学实践 该校叙事医学中(zhōng)心要求学生在医学课程中撰写“平行病历”，既(jì)记录结肠癌患者(huànzhě)的临床数据，又描述其家庭文化背景对治疗决策的影响。这一模式被评为“人文教育标杆”。 （2）英国爱丁堡大学社区医疗伦理(lúnlǐ)教育 该校全科医学生需完成21周(zhōu)社区实践，其中5周专项参与(cānyù)临终关怀服务(fúwù)，撰写《医疗资源分配公平性反思报告》，改革要求全科医生与社区护士组建“伦理决策小组”。 六(liù)、医学思政教育创新与实践的保障机制 建立“党委领导、部门协同(xiétóng)、院系联动”的思政(sīzhèng)教育管理制度。教师维度：将课程思政教学设计、医德教育案例开发等纳入(nàrù)职称评审条件；学生维度：推行(tuīxíng)“医德成长档案”，记录志愿服务、临床伦理决策等实践表现；管理维度：建立《临床教学医院思政教育协同考核办法》，将带教医师的思政育人(yùrén)成效纳入医院绩效考核。 设立思政教育专项预算，重点支持三大领域(lǐngyù)。一是(yīshì)实践基地建设：建设“生命教育基地”“红色医疗纪念馆”等特色场馆；二是数字化平台开发：建设“医学伦理虚拟仿真实验室”等沉浸(chénjìn)式教学资源；三是跨学科(kuàxuékē)研究：资助“叙事医学与思政教育融合”等交叉课题研究。 完善三级管理(guǎnlǐ)架构。决策层：由党委书记牵头的“思政教育领导小组”，统筹制定《医学(yīxué)思政教育五年(wǔnián)规划》；执行层：明确教务、学工、附属医院等部门职责边界；协同层：推动医院与高校联合(liánhé)成立“临床思政教育协同中心”。 建立动态质量闭环。内部评估：每学期开展“双盲”督导，组织马克思主义学院(xuéyuàn)专家随堂评价临床课程思政(sīzhèng)实施(shíshī)情况；外部评价：引入第三方机构重点监测“基层就业意愿”“医疗纠纷处理能力”等核心指标(zhǐbiāo)；社会反馈：建立附属医院患者满意度与医学生思政考核联动机制，将“人文关怀(guānhuái)评价”纳入临床实习评分体系。 医学教育有其特殊规律，医学教育是“生命的(de)教育”，思政教育就是这生命教育的“灵魂工程”。一台成功(chénggōng)的手术，既(jì)需要精湛技术支撑，更离不开医者仁心引领。在(zài)调研中，有老区群众告诉我：“我们不仅需要医生会开药方，更需要他们懂老百姓的心。”这朴实(pǔshí)的话语，道出了医学思政教育的核心要义——培养“懂技术更懂人心”的良医。未来应坚守“人民健康至上”的根本立场，在守正创新中构建具有中国(zhōngguó)气派(qìpài)的医学思政教育范式，为(wèi)培养堪当民族复兴大任的“大国良医”筑牢思想根基。 （此文是作者在南昌医学院新(xīn)时代思政教育研讨会上的演讲）